A conduta humana
organiza-se em esquemas de ações ou de representações adquiridos, elaborados
pelo indivíduo a partir de sua experiência individual, que podem coordenar-se
variavelmente em função de uma meta intencional e formar estruturas de
conhecimento de diferentes níveis. A função que integra essas estruturas e
sua mudança é a inteligência.
A Inteligência é definida por dois aspectos:
Organização: forma determinada de
organização do conhecimento. Exemplo: não pensamos em como caminhamos,
simplesmente caminhamos, ou seja, tenho uma estrutura conhecido, a ação é o
plano representativo deste esquema
Adaptação: realiza-se através da
assimilação e acomodação.
Assimilação e Acomodação
Assimilação: transforma o objeto de
conhecimento de acordo com o que temos construído. Exemplo: comer maçã o organismo
absorve, faz parte dele.
Acomodação: adaptar-se ao objeto de
conhecimento através do sujeito. O sujeito se transforma para acomodar o
objeto. Exemplo: a criança difere que existem vários tipos de cães, pequeno,
grande, feroz, amigo.
Estágio Sensório-Motor (0-2 anos)
Desenvolvimento inicial das coordenações e relações de ordem entre ações,
início de diferenciação entre o próprio corpo e os objetos; aos 18 meses, mais
ou menos, constituição da função simbólica(capacidade de representar um
significado a partir de um significante). No estágio sensório-motor o campo da
inteligência aplica-se a situações e ações concretas.
Subestágios do estágio sensório-motor:
Subestágio 1(0-1 meses);
Subestágio 2(1-4 meses);
Subestágio 3(4-8 meses);
Subestágio 4(8-12 meses);
Subestágio 5(12-18 meses);
Subestágio 6(18-24 meses).
Reação Circular
Segmento de conduta que o bebê associa a uma consequência que tenta reproduzir
repetindo tal conduta. O resultado deste exercício é o fortalecimento do
esquema motor, que tenderá a conservar-se e a aperfeiçoar-se.
Reações Circulares primárias: são esquemas simples, descobertos fortuitamente
pelo bebê e circunscritos a seu próprio corpo. Exemplo: chupar a mão;
Reações Circulares secundárias: são coordenações de esquemas simples cujas
conseqüências são inicialmente casuais. Ao contrário das primeiras, os efeitos
associados à conduta ocorrem não mais no próprio corpo, senão no meio físico ou
social. Exemplo: adulto tamborilar os dedos sobre a mesa, o bebê se agita e o
adulto entende que deve repetir o ato.
Reações Circulares terciária: resultam da coordenação flexível de esquemas
secundários, experimentando novos meios que levam a um efeito desejado, servem
para "ver o que acontece". Exemplo: a criança usa um objeto para
lançar outro.
Subestágio 1 (0-1 meses)
O exercício dos reflexos inatos
O bebê relaciona-se com o mundo através dos sentidos e da ação. Os reflexos
inatos proporcionam-lhe um repertório mínimo de condutas, mas que é suficiente
para sobreviver.
A conduta reflexiva é desencadeada quando ocorre uma determinada estimulação.
Exemplo:sucção.
Este estágio é caracterizado pela repetição dos esquemas motores inatos.
O processo fundamental na adaptação é a assimilação: a experiência derivada do
exercício do reflexo permite ao recém-nascido adaptar-se a novas condições de
estímulo repetindo assimiladoramente o mesmo esquema de ação; ou seja, reagindo
de modo semelhante a ambas, a assimilação nova à anterior.
A Assimilação apresenta 3 aspectos:
Repetição: assimilação funcional ou
reprodutora, que assimila o objeto à função. Exemplo: suga o mamilo sempre que
este é aproximado;
Generalização: assimilação extensiva
a objetos novos e variados. Exemplo: suga todo objeto colocado próximo a
boca(fralda, bico)
Reconhecimento: a duração,
intensidade ou os componentes do esquema motor reflexo diversificam-se em
função das características do estímulo; por isso dizemos que o individuo
reconhece o objeto. Exemplo: diferenciar o-chupável-que-alimenta do
o-chupável-que-não-alimenta.
Subestágio 2 (1-4 meses)
As primeiras adaptações adquiridas e a reação circular primária.
Formação das primeiras estruturas adquiridas: os hábitos. Exemplo: quando o
bebê faz algo intencional que o agrada/atrai tenta repetir a ação;
Estas é uma reação circular primária porque, por um lado, o efeito inicial
produziu-se de maneira fortuita e porque, por outro, as ações que a criança
repete de modo rotineiro e invariável estão concentradas em seu próprio corpo.
Começam a surgir as primeiras coordenações motoras como pressão-sucção ,
visão-audição
Contágio Condutual
O assimilador antecedente á assimilação: a criança só imita o adulto quando a
conduta a ser imitada existe previamente no seu repertório. Exemplo: imitar um
som que o adulto faça, que por sua vez imitou uma vocalização que a criança já
produzia.
Subestágio 3 (4-8 meses)
A reação circular secundária
Reações circulares secundárias: A reação circular secundária envolve objetos
externos; ex: casualmente o bebê alcança o móbile de seu berço; este movimento
tende a ser repetido; o bebê começa a recuperar objetos escondidos.
Neste estágio a criança já interage com o meio, sua estrutura já não é mais só
biológica, os novos esquemas são mais ricos e variados e possibilitam uma
atividade mais liberada.
A assimilação generalizadora com os objetos é muito ativa, a criança explora
com curiosidade aplicando esquemas conhecidos associados a efeitos que já é
capaz de antecipar tais como: chupar sacudir e bater.
Coordenação de esquemas secundários:
A criança já é capaz de encontrar objetos escondidos; no subestágio anterior, o
bebê descobre o objeto por acaso; agora, desde o inicio, existe um objetivo; o
bebê demonstra originalidade e procura utilizar esquemas antigos; seria o que
Piaget chama de "assimilação generalizadora".
A assimilação recognitiva também está relacionada com êxitos posteriores, pois
neste subestágio aparece o reconhecimento motor ela já associa um objeto ao
movimento, ao sacudir o braço ela faz soar o chocalho. Agora a atenção e o
interesse da criança deslocam-se até o resultado das suas ações, ela não faz
mais só por fazer ,a criança é cada vez mais sensível as mudanças da realidade,
fonte de desequilíbrio e novas acomodações.
Os avanços na conduta mostram a proximidade da atividade intencional, porém
ainda não foi estabelecida a coordenação entre meios e fins.
O efeito produzido pela reação secundária acontece com repetições casuais e
também acontece casualmente. A relação entre a conduta e a meta, por exemplo
espernear para conseguir mexer com os pés um brinquedo pendurado.
No terceiro subestágio ,a criança imita somente a conduta visível em seu
próprio corpo.A existência do objeto continua ligada as ações e percepções da
criança ela só o procura se ele está parcialmente oculto, o espaço está
restrito a ação momentânea pois nesta fase existe a ausência da conservação do
objeto.
Subestágio 4 (8 - 12 meses)
Coordenação de Esquemas Secundários Aplicados a Relações Meios-Fins
Esquema Sucessão de ações que possuem uma organização de ações e que são
sucessíveis de repetição em situações semelhantes. Ex:Sacudir um chocalho para
fazê-lo soar.
Relações Meios-Fins.
Um esquema media o êxito de uma meta associada a outro esquema. Ex: Agarrar um
brinquedo, retirando um obstáculo que está entre a criança e o brinquedo.
Passagem ao subestágio 4
Aparecimento da intencionalidade.
Acentua-se a atenção que ocorre no meio.
Aparecimento das primeiras coordenações do tipo meios-fins.
As reações secundárias coordenam-se em função de uma meta não imediata.
Meios adequados para a consecução do objetivo proposto.
Esquemas do Subestágio 4
Procedem do repertório prévio da criança, havendo a coordenação intencional.
Sacudir um chocalho para produzir um som.
Os esquemas ainda não possuem a mobilidade necessária, a conduta se repete
tipicamente como foi aprendida.
Encontrar um objeto que foi escondido, quando isso é feito diante dela.
Progressos nas habilidades de imitação aproximada.Entre chocar de mãos quando
deve bater palmas.
Progressos nas habilidades de imitação análoga.Abrir e fechar as mãos quando
deve abrir e fechar os olhos.
Possibilidade de imitar movimentos invisíveis.Mover os lábios.Tocar o nariz, a
orelha.Mostrar a língua.
Coordenação dos esquemas de representação facilitando a compreensão de objetos
e fatos.
Disposição de sair de casa quando lhe colocam determinada roupa.
Quando sua fralda é retirada sabe que irá tomar banho.
Esquemas de conhecimento têm progressos, como os relativos à captação do
espaço.
Observação e provocação de deslocamentos de objetos.
Distinção das pessoas (6 - 8 meses)
Chorar quando algum estranho se aproxima sem que uma figura bem conhecida e
protetora esteja presente.
Repetição de conduta tal como foi aprendida.
Subestágio 5 (12 - 18 meses)
Reações Circulares Terciárias
É o descobrimento de novas relações instrumentais como resultado de um processo
de experimentação ajustada à novidade da situação.
A assimilação agora não é mera repetição pois na reação circular terciária o
esquema sensório-motor está integrado por elementos móveis e variáveis em cada
repetição, à medida que as condições da ação são modificadas.
A busca ativa de uma nova relação entre meios e fins inicia-se de modo
intencional, mas é atingida normalmente de modo fortuito: quando um esquema
prévio não é eficaz, a criança ensaia procedimentos aproximados até que o tateio
leve à resposta correta.
A criança começa a usar meios novos para atingir seus objetivos e realiza
verdadeiros atos de inteligência e de solução de problemas.
Aproxima um objeto puxando algo sobre o qual está situado, por exemplo uma
manta ou uma almofada.
A conduta do barbante é semelhante e consiste em atrair um objeto puxando o
prolongamento do mesmo que pode ser um barbante;
A conduta do bastão consiste em usar um bastão ou um pau para alcançar um
objeto afastado.
Puxar um lençol sobre o qual está de pé até compreender que precisa sair de
cima para poder pegá-lo.
Tentar passar um boneco horizontalmente através das grades verticais do parque
até entender que precisa fazê-lo girar para conseguir fazê-lo passar.
A criança descobre o uso correto do ancinho como instrumento para aproximar
objetos, brinca aproximando-os e afastando-os alternadamente.
Desaparece o erro de subestágio 4
já que o esquema de busca prévio não é eficaz, a criança ensaia outros
procedimentos, até obter o resultado desejado.Ex:quando a bola desaparece sob a
mesa, nós buscamos ali e não embaixo do sofá.
Erro de transposição no estágio V
A criança não consegue ainda enfrentar os deslocamentos invisíveis do objeto.
A criança é incapaz de inferir que, se o objeto não está na mão do
experimentador, deve estar embaixo do lenço.
Ainda pesam muito as evidências perceptivas diretas; por isso a elaboração da
permanência do objeto ainda é vista com dificuldade quando ocorrem
deslocamentos dos objetos com trajetórias ocultas para a criança.
A experimentação e o ensaio permitem à criança incorporar a seu repertório
imitativo novos esquemas
Subestágio 6 (18 - 24 meses)
Invenção de novas combinações de esquemas a partir de suas representações.
Caracteriza-se pelo aparecimento da representação e, então, os problemas podem
começar a ser resolvidos no plano simbólico e não mais puramente prático.
Esquemas ® ações suscetíveis de ser realizadas com ou sobre os objetos que
compartilham alguma propriedade ( por exemplo agarrar objetos de certo tamanho,
pode-se girar objetos redondos ou cilíndricos) assim, os esquemas assimilam os
objetos.
Os esquemas de ação proporcionam o primeiro conhecimento sensório-motor dos
objetos como são sob o ponto de vista perceptivo; e o que pode ser feito com
eles no plano motor.
Através da ação dos esquemas, a criança vai elaborando o seu conhecimento dos
próprios objetos e das relações espaciais e causais que colocam em contato
certos objetos e acontecimentos com outros.
O sujeito já não resolve, então, os problemas por tateios, mas parece fazer uma
reflexão prévia.
A criança tentar subir num banquinho, mas, ao apoiar-se nele, ele se desloca.
Em um momento determinado, a criança se detém na sua ação, parece refletir,
pega o banquinho e o apóia na parede, evitando, assim, seu deslocamento e , a
seguir, sob novamente.
A aquisição da linguagem mudará as relações da criança.
Com o seu aparecimento entramos em uma nova etapa representativa, que abrirá
novas perspectivas para o seu desenvolvimento intelectual.
As novas habilidades são exercitadas em ações predominantemente assimilatórias,
tais como jogo simbólico, baseado na aceitação do "como se".
Ex:Brincar com uma caixa "como se" fosse um carro.
ORIGEM DA FUNÇÃO SIMBÓLICA
Evolução da inteligência sensório-motora.
Os símbolos originam-se da ação tanto como significantes;quanto como
significados.
SIGNIFICANTES
Procedem predominantemente da imitação, são dados por práticas sociais das
quais o indivíduo se apropria através da imitação:diferida ou internalizada
(manejo de imagens mentais).
SIGNIFICADOS
Tem seu valor como elementos de assimilação.
Dar significado ou compreender um objeto é assimilá-lo aos esquemas
disponíveis.
Significantes e significados
Diferenciam-se, facilitam-se mutuamente, enriquecem-se e coordenam-se no
desenvolvimento sensório-motor do mesmo modo que o fazem as funções de
assimilação e acomodação.
A experimentação e o ensaio permitem à criança incorporar a seu repertório
imitativo novos esquemas.
A inteligência sensório-motora depois de Piaget
A descrição da fase sensório motora de Piaget foi feita com a observação de
seus três filhos, então outras pessoas quiseram pesquisar se este processo
ocorre igualmente em populações diferentes. E foi constatado que Piaget tinha
razão, embora algumas diferenças cronológicas foram constatadas, mas por causa
da estimulação, do meio e da forma como as crianças eram criadas.
Após muitas pesquisas os psicólogos descobriram a capacidade dos bebês nas
primeiras semanas de vida demonstrando uma conduta mais precoce do que Piaget
supunha. A coordenação intersensorial aparece desde os primeiros dias de vida e
a conservação do objeto ocorre antes do que Piaget supunha, principalmente se o
objeto é algo significativo para a criança. O que Piaget interpretou em função
da competência cognitiva foi interpretado posteriormente em função da execução
motora. Piaget dizia que crianças não procuram o objeto, pois não tem uma
representação do mesmo, enquanto outros autores dizem que a criança não tem é a
habilidade motora para pegar o objeto,ex:bebês de nove meses levantam um
obstáculo para buscar um objeto escondido sob.E um de 5 meses não o faz,mas é
porque os de 9 já desenvolveram uma habilidade motora para tal.
Na função simbólica os estudos de Piaget fecham com os novos dados coletados,a
construção da função simbólica é a elaboração do conhecimento sobre a realidade
e os dois aspectos principais são: a representação e a comunicação.Os símbolos
são instrumentos criados a serviço da relação interpessoal e a permanência do
objeto adianta-se quando o objeto é uma pessoa relacionada a criança.O final
deste estagio é paralelo a existência de ajustes entre mãe e filho a
comunicação pré lingüística e a aquisição da linguagem.
Referências:
KAMII, Constance, DEVRIES, Retha. Piaget para a educação pré-escolar. Porto
Alegre: Artes Médicas, 1991. 101 p.
LIMA, Lauro de Oliveira. Conceitos fundamentais de Piaget: (vocabulário). Rio de
Janeiro: MOBRAL, 1980. 179 p.
PIAGET, Jean, INHELDER, Barbel. A psicologia da criança. 10. ed., Rio de
Janeiro: Bertrand Brasil, 1989. 135 p.
PIATTELLI-PALMARINI, Massimo (org). Teorias da linguagem, teorias da
aprendizagem: o debate entre Jean Piaget e Noam Chomsky. São Paulo:
Cultrix/EDUSP, 1983.
RAMOZZI-CHIAROTTINO, Zelia. Psicologia e epistemologia genética de Jean Piaget.
São Paulo: EPU. 1988. 87 p.
Referências Bibliográficas:
Alegre. Artes Médicas. 1998
Mora Joaquim e Jesus Palácios . Inteligente Sensório-Motor
http:// www. Rio.rj. Gov.br/multirio/cime/dapiaget.html
NICOLAU Marieta Lúcia Machado. A educação pré-escolar. Ed. Ática, 1987
